Le Conservatoire national des arts et métiers (Cnam) est un acteur majeur dans la formation d'ingénieurs et de professionnels engagés. Depuis la diplomation de Roger Cazaud, le premier ingénieur du Cnam il y a un siècle, l'institution a continué d'évoluer, s'adaptant aux défis contemporains et anticipant les besoins de demain. Cet article explore l'héritage du Cnam, l'évolution du rôle de l'ingénieur, l'importance de l'inclusion et de la durabilité, et les initiatives pédagogiques qui façonnent l'avenir.
Un Héritage Centenaire et des Figures Inspirantes
L'histoire du Cnam est jalonnée de personnalités marquantes. L'Abbé Grégoire, un visionnaire éclairé, a posé les fondations d'une institution dédiée à la transmission des savoirs et à l'innovation. Cent ans après, Roger Cazaud a marqué l'histoire en devenant le premier ingénieur diplômé du Cnam, ouvrant la voie à des générations d'ingénieurs et d'ingénieures.
De Roger Cazaud à l'Ingénieure au Féminin
L'ingénierie, autrefois dominée par les hommes, s'ouvre de plus en plus aux femmes. Le Cnam a activement participé à cette évolution, encourageant les "ingénieures (Cnam) au féminin" à prendre leur place dans tous les secteurs. Cette diversification est essentielle pour une approche plus complète et innovante des problématiques techniques et sociétales.
Relations Transgénérationnelles et Ingénieurs Célèbres
Le Cnam favorise les "relations transgénérationnelles entre ingénieurs", permettant le partage d'expériences et de connaissances entre les anciens et les nouveaux diplômés. Cette transmission est enrichie par l'étude de figures emblématiques de l'ingénierie et des sciences. Des pionniers comme Léonard de Vinci et Nicolas Tesla aux bâtisseurs comme Gustave Eiffel, en passant par les explorateurs contemporains comme Thomas Pesquet, ces "dix ingénieurs célèbres" incarnent l'esprit d'innovation, la rigueur scientifique et l'impact de l'ingénierie sur le monde. Leurs parcours, qu'ils s'inscrivent dans une histoire des sciences, des mathématiques ou de la physique, continuent d'inspirer les futures générations.
L'Ingénieur Face aux Défis Actuels et Futurs
Le monde est en perpétuel changement, et le rôle de l'ingénieur évolue en conséquence. Les "missions et moyens dans un monde en plein changement" exigent une adaptation constante aux nouvelles technologies, aux enjeux environnementaux et aux dynamiques sociales.
5 métiers d'avenir avec l'IA (détaillé)
L'Ingénieur et la Transition Énergétique
L'"ingénieur et la transition énergétique" sont intrinsèquement liés. La décarbonation, la mobilité douce et le développement des énergies renouvelables sont autant de sujets qui nécessitent l'expertise des ingénieurs. Leur rôle est crucial pour concevoir et mettre en œuvre des solutions innovantes qui réduisent notre empreinte carbone et garantissent un avenir plus durable.
L'Ingénieur d'Aujourd'hui et de Demain : Outils et Compétences
L'"ingénieur d’aujourd'hui et de demain" doit maîtriser un éventail d'outils et de compétences. L'intelligence artificielle (IA), les réseaux et les nouvelles technologies numériques sont devenus indispensables. Parallèlement, la capacité à penser de manière systémique, à collaborer et à s'adapter aux changements est primordiale. L'objectif est de former des professionnels capables de naviguer dans un environnement complexe et d'apporter des solutions concrètes aux défis de notre époque.
L'Importance de la Responsabilité Sociale des Entreprises (RSE) et de la Norme ISO 26000
La RSE est devenue un pilier fondamental de la stratégie des organisations. La norme ISO 26000, une "Métanorme" qui "fournit des lignes directrices vers les organisations, d’après les techniques Thésaurus", joue un rôle central dans l'intégration des principes de durabilité et d'éthique.
Question du Genre et de l'Inclusion pour un Développement Durable
La "question du genre et de l’inclusion, notamment l’égalité homme/femme", contribue "au développement durable, à la transition énergétique et à une société plus juste". La complexité de l'inclusion va au-delà de la stigmatisation liée au genre, englobant "l'égalité des chances (handicap, représentation significative des femmes à des postes d’encadrement), la lutte contre les discriminations de toutes sortes, l’accès à l’éducation qui est un droit humain fondamental". La norme ISO 26000 "crée une base de réflexion mondiale qui ouvre un champ des possibles pour une évolution des visions sur les questions d’exclusion et les changements qui s’imposent dans notre société".
Gouvernance et Engagement de la Direction
Concernant la "gouvernance au sein des organismes", la direction doit s'engager activement dans la mise en place de la norme ISO 26000. La gouvernance "se concentre sur le processus en amont qui concerne la prise des décisions et leur application". Ce système s'appuie sur "des outils de management concrets et objectifs mais également sur des notions concernant l’affect (valeurs, culture d’entreprise, personnalité du dirigeant)". Une personne compétente est désignée pour "assurer la prise en compte des différentes questions centrales dans le processus", veillant à "tenir à jour la documentation, mesurer et contrôler en ayant à l’esprit l’amélioration continue et effectuer des revues périodiques".
La RSE et la Réalité des Territoires : L'Exemple des Départements d'Outre-Mer
Une démarche RSE doit impérativement "tenir compte de la réalité des territoires". L'"exemple des Départements d’Outre-Mer" illustre parfaitement cette nécessité. Les territoires ultramarins "font face à des retards structurels importants et des contraintes géographiques particulières". Il est "difficile alors de parler « transition énergétique » quand certains habitants de communes isolées n’ont pas accès à l’eau potable !". La "politique RSE à déployer dans les DOM doit tenir compte de l’environnement socio-économique et culturel de ces populations", ce que "préconise la norme ISO 26000 dans son volet ancrage territorial et développement local".
Transition Énergétique et Normes Internationales de Comportement
Réussir la transition énergétique implique de "prendre en compte les normes internationales de comportement dans un contexte multiculturel". L'"extraction de minerais et de métaux qui serviront à la fabrication de batteries pour les véhicules électriques et pour les unités de stockage d’énergies renouvelables risque d’exacerber la crise des droits humains (expulsion des autochtones, travail des enfants, pollution, mauvaises conditions de travail, etc.)". Pour "une meilleure prise en compte de ces normes telles que définies dans l’ISO 26000, toutes les parties prenantes, notamment les entreprises multinationales, doivent remettre au cœur de leurs priorités le respect des droits humains et sociaux en intégrant les procédures de Due diligence et le recyclage des composants".
Liens entre Transitions Alimentaire et Énergétique
Les "transitions alimentaire et énergétique sont liées". La "transition alimentaire (modification en profondeur de la manière de produire et de consommer) présente analogies et recoupements avec les transitions énergétique et démographique". Elle "répond aux enjeux d’accès à une alimentation saine, nutritive et suffisante", ainsi qu'à la "lutte contre l’obésité, le gaspillage alimentaire, l’épuisement des ressources naturelles et de la biodiversité, la forte utilisation d’énergie et le réchauffement climatique (environ 20 % GES liés à l’activité agricole et 4 % aux IAA), la pollution, l’épuisement des sols, les difficultés des agriculteurs à vivre de leurs revenus". C'est l'"affaire et la responsabilité de tous : professionnels et consommateurs", incluant l'"utilisation d’énergie propre, production de biocarburants ; consommation de produits locaux…". L'ISO 26000 "peut aider à répondre aux enjeux RSE" en fournissant un cadre de référence.
L'Engagement du Cnam dans l'Innovation Pédagogique et l'Entrepreneuriat
Le Cnam ne se contente pas de former, il innove également dans ses méthodes pédagogiques et encourage l'esprit d'entreprise.
Témoignages et Parcours Inspirants au Cnam
Les parcours des étudiants et professionnels du Cnam témoignent de la richesse de l'offre de formation et de l'impact de l'institution. Certains, après une carrière de pilote, intègrent le Cnam pour un MBA en management de projets et des unités d'enseignement en développement durable. D'autres, après des maîtrises en LEA ou des études à l'École du notariat, se reconvertissent grâce à des licences et des cursus variés en comptabilité, gestion, management opérationnel, contrôle de gestion, management de la qualité (normes ISO 9000) et prospective et management stratégique. Des diplômées en bâtiment ou en lettres, engagées sur leurs territoires, viennent compléter leur formation avec des masters spécialisés en conseil et ingénierie organisationnelle ou en management des risques QSE & RSE. Ces trajectoires illustrent la capacité du Cnam à accompagner les professionnels dans leur développement et leur reconversion, en s'adaptant à leurs besoins et aux évolutions du marché du travail.
Le Cnam accueille également des professionnels aux profils diversifiés, enrichissant ainsi l'écosystème de l'innovation. Parmi eux, une personne de formation scientifique (BTS Diététique, DEA nutrition) et économique (MBA Manager d’entreprise au Cnam) a évolué dans le secteur agroalimentaire et l'ESS, démontrant la transversalité des compétences acquises au Cnam. Le Club des Entrepreneurs, qui se déroule dans l'amphithéâtre Jean-Baptiste Say ou Jean Fourastier au Cnam rue Saint-Martin à Paris, est un lieu d'échange et de partage d'expériences. Coanimé par Sylvie Vidal, coprésidente de l'IMAA, et Jean-Marie Estève, administrateur Ingénieurs DPE, ces soirées mettent en lumière des initiatives variées. Des chercheurs y présentent "les relations pertinentes de nos cinq sens avec des capteurs qui nous indiquent des grandeurs physiques", soulignant que "tout comme en gestion ; si on veut progresser, il faut pouvoir mesurer. Et pour mesurer, il faut des indicateurs". L'utilisation de "la soie naturelle pour des applications énergétiques et sensorielles" est citée comme "une alternative avec un matériau éco-responsable et respectueux de l’environnement pour la fabrication de batteries et de cellules solaires".
D'autres intervenants, comme Vanessa Champion (MBA au Cnam), cofondatrice d’InsurAngels, présentent des réseaux de Business Angels dédiés à l'assurance, où "le souhait des BA est d’opérer une sortie du capital à moyen terme" et où "les startuppers bénéficient des compétences des BA". Gisèle Nojean (ingénieure au Cnam), COO et CPO, présente Tabsters, un outil de management dont elle "nous a fait partager sa forte conviction de l’intérêt". Des projets entrepreneuriaux innovants sont également mis en avant, comme celui de Tanguy et Baptiste, qui "se posent en représentants de ces produits dans un premier temps sur du B to B et puis sur du B to C", valorisant "l'artisanat Ouzbek et son héritage culturel" avec des "matières premières naturelles et locales" et un "circuit court". Ces témoignages sont "essentiels pour les jeunes pousses qui prennent la mesure des potentiels écueils financiers, humains, techniques, administratifs, réglementaires", tout en "mettant des étoiles dans les yeux quand on perçoit à travers sa réussite ce qui est atteignable". Ces soirées se clôturent par un cocktail offert par la FEAE CNAM, "rythmant une excellente et enrichissante soirée".
L'Entrepreneuriat et le Développement Durable
Le Cnam, à travers des initiatives comme le PEPITE HESAM, "dispositif créé par le Ministère de l’Enseignement Supérieur de la Recherche et de l’Innovation, déployé par HESAM Université depuis 2014", "propose aux porteurs de projet un accompagnement sous le statut d’étudiant entrepreneur et intègre le développement durable dans son programme". Aurélien Courtin (Ingénieur pour l’enseignement numérique) a souligné le soutien de l'UVED (Université Virtuelle Environnement et Développement) aux établissements d'enseignement supérieur. Philippe Vachet (Directeur des opérations de l’Agence Lucie) a évoqué "l’enjeu de l’évaluation des empreintes écologiques et sociales des organisations".
Le Club des Entrepreneurs a également mis en avant l'approche systémique et écosystémique de la création d'entreprise. "La première barrière du primo entrepreneur est d’abord psychologique, elle est liée au mythe de l’entrepreneur visionnaire qui porte une idée révolutionnaire". Cependant, "une approche alternative est pourtant envisageable dans la création d’entreprises, c’est l’approche systémique et écosystémique". Cette approche "permet de démystifier la vision héroïque de l’entrepreneuriat qui incite trop les porteurs de projet à se focaliser sur le fait de trouver la bonne idée". "Selon cette approche, créer une entreprise c’est mobiliser un réseau de savoir-faire, un réseau de financement, un réseau d’innovateurs et organiser le tout de manière méthodique". Le "concept d’écosystème est un emprunt à la biologie", où "un écosystème est constitué d’un habitat, des habitants et des interrelations. C’est un lieu de bénéfice réciproque qui a pour fonction de maximiser les chances de survie de ses habitants". "Transposé à l’entrepreneuriat, l’écosystème est pertinent en ce qu’elle augmente les chances de survie de la startup, réduit ses zones d’incertitudes, et peut même la propulser".
Des exemples de startups innovantes, comme Hapy, mettent en lumière l'importance des "expertises sur la connaissance du marché, la gestion de la multiculturalité", qui permettent de "surmonter les impondérables politiques et monétaires". Hapy se veut "flexible, consensuel et chaleureux ; qualités fortement appréciées sur le continent sud-américain". Son équipe expérimentée, entourée "d’experts et laboratoires prestigieux, nationaux et internationaux, dans des domaines complémentaires", propose un "concentré de technologie avec une approche disruptive" qui "conduit à des perspectives d’ordre économique intéressantes pour les assureurs avec les réductions des risques et des coûts des accidents".
Virginie Tran a présenté "ses créations en prêt-à-porter pour femmes Eco-Friendly et chic" avec HANOÏ PARIS, un "studio de création de mode basé dans le 13 ème arrondissement de Paris". Les critères d'achat des vêtements en France sont dominés par le "prix et la qualité (tous deux 68%), suivis par la coupe (56%)", l'"impact environnemental d’un produit est important pour 27% des acheteurs français". Ses créations "sont réalisées avec des fins de rouleaux de tissus de luxe" et "tous les vêtements sont réalisés sur Paris en privilégiant les circuits courts pour réduire l’empreinte carbone et valoriser les acteurs locaux". L'originalité réside dans "le choix de la démarche Slow qui consiste à respecter le « temps de la création » en opposition à la Fast-fashion", conduisant à présenter "5 à 6 nouv…". Ces exemples illustrent la diversité des approches entrepreneuriales et l'engagement du Cnam pour un développement durable et responsable.
Évolution des Pratiques Pédagogiques face aux Défis Post-Pandémiques
La pandémie de COVID-19 a profondément transformé les pratiques pédagogiques, accélérant l'adoption du numérique et la recherche de nouvelles méthodes d'enseignement et d'évaluation.
Adaptation à l'Enseignement à Distance et à la Classe Inversée
Le "changement de pratique, volontaire ou imposé, peut amener son lot de défis pour les personnes enseignantes engagées dans un processus de développement professionnel". Des études ont examiné ce processus chez des enseignants de collégial ayant introduit la "classe inversée", puis ayant dû "basculer vers l’enseignement à distance imposé par le contexte sanitaire lié à la COVID-19", tout en "explorant la satisfaction de leurs besoins fondamentaux". Ces recherches qualitatives longitudinales ont "permis de rendre compte de nombreux ajustements appuyés sur des observations de la pratique et de ses conséquences, avec un apport variable du domaine externe".
Une autre étude a mesuré "l’effet d’un programme de formation malléable sur le sentiment d’efficacité personnelle et les pratiques pédagogiques des enseignantes et enseignants universitaires en formation à distance pendant la pandémie de COVID-19". Ces formations "étaient axées sur le développement des compétences en enseignement à distance en incluant des activités réflexives et collaboratives". Les résultats ont montré "un effet significatif positif sur le sentiment d’efficacité personnelle des enseignants et enseignantes et sur certaines dimensions de leurs pratiques pédagogiques".
Pratiques Pédagogiques Revisitées en Post-Pandémie
"En France, comme dans de nombreux pays, la pandémie a amené les établissements et les enseignants à penser, dans l’urgence, des pratiques pédagogiques différentes". Un établissement d'enseignement supérieur de la région Grand Est de la France a "mis en place de nouveaux modes d’enseignement et d’évaluation". Un compte rendu d'expérience a présenté "trois modalités spécifiques afin de voir comment elles ont été maintenues ou non depuis le retour en présentiel".
Impact sur la Santé Mentale et le Bien-être des Apprenants
Un article a examiné "les effets de la pandémie de COVID‑19 ainsi que du virage massif vers la formation à distance qui s’en est suivi sur la santé mentale, le bienêtre et la formation des personnes apprenantes au postsecondaire". La première partie a recensé des études sur le sujet, et la deuxième a présenté "les résultats d’une enquête inédite menée auprès de 3067 personnes apprenantes de l’Université de Montréal".
Valeur Ajoutée Pédagogique et Enseignement à Distance
Bien que la pandémie ait "montré la faisabilité d’offrir des cours de formation initiale à l’enseignement dans une modalité à distance, il semble important de s’interroger sur les apports et les limites de cette modalité pour soutenir l’apprentissage". S’appuyant sur le concept de la "valeur ajoutée pédagogique (VAP)", une réflexion a comparé "les apports et limites des modalités à distance et en présence à l’aide d’écrits scientifiques pertinents". Trois facteurs influençant la VAP ont été discutés : "l’alignement pédagogique, l’accessibilité des études et l’intégration des étudiants et étudiantes à leur profession future".
Qualité, Équité et Inclusion dans l'Éducation Hybride et en Ligne
Une étude a identifié "les pratiques de conception de cours et les stratégies d’évaluation qui favorisent une éducation de haute qualité, équitable et inclusive dans des modalités hybrides ou en ligne", tout en "considérant le bien-être et la santé mentale des groupes étudiants pour la période postmandémique". Les données ont consisté en "une analyse documentaire, d’entretiens avec des groupes enseignants et de groupes de discussion avec des représentants des services de soutien à l’enseignement et à l’apprentissage de cinq pays".
L'Importance du Présentiel dans les Travaux Pratiques
Une étude a mesuré "l’efficacité d’un dispositif de travaux pratiques sous forme de classe inversée, dans un contexte postpandémique". Elle a fait ressortir, "lorsqu’un dispositif numérique à distance de substitution est mis en place, l’importance du maintien d’un enseignement en présentiel" pour pallier les inégalités, permettre un encadrement rapproché et développer davantage les acquis appliqués.
Technologies Émergentes et Apprentissage Adaptatif
Les "technologies émergentes permettent l’évolution des systèmes d’apprentissage adaptatifs", composés de plusieurs modèles : "un modèle d’apprenant, un modèle de connaissance du domaine, un modèle d’enseignement, un modèle d’analyse d’apprentissage et un modèle de moteur adaptatif". Des études ont souligné "l’importance d’affiner chaque modèle dans l’optique de la création d’un cadre conceptuel" et ont proposé "un modèle auxiliaire métacognitif et un modèle d’évaluation adaptatif".
Plateformes d'Apprentissage et Principes Pédagogiques
Un article a examiné "les principes pédagogiques sous-jacents à deux plateformes d’apprentissage (AMUQuiz et Kaïros), développées de manière indépendante pendant la pandémie de COVID-19". Les différences dans "l’implémentation de ces principes lors du développement" ont été analysées, notamment "l’utilisation d’un algorithme adaptatif basé sur le système de classement Elo dans AMUQuiz et la mise en place de situations-problèmes pour encourager l’apprentissage actif dans Kaïros".
Migration du Tuteur Intelligent vers un Service à Valeur Ajoutée
Un article a proposé "la migration de notre tuteur intelligent recommandé pour assurer la continuité pédagogique de l’enseignement de l’anglais pendant la période de COVID-19 vers un service à valeur ajoutée (SVA) embarqué dans le réseau 3G d’un opérateur de télécommunications". Les résultats ont montré que "les étudiantes et étudiants utilisant la méthode d’apprentissage par le SVA, c’est-à-dire mobilisant le tuteur intelligent dans leur apprentissage, ont assez progressé sur le plan des scores".
Représentations Étudiantes et Plateformes d'Enseignement en Ligne
Un article a visé à "étudier les représentations des étudiants et étudiantes de première année de licence à l’égard de l’utilisation par leurs enseignants et enseignantes des plateformes d’enseignement en ligne Moodle et Teams dans le contexte de la pandémie de COVID‑19". L'objectif était de "produire une description de ces représentations et d’en analyser les liens avec l’engagement cognitif étudiant".
Réalité Virtuelle et Engagement des Apprenants
Une étude a examiné "la pertinence d’utiliser la réalité virtuelle (RV) pour maintenir un enseignement à distance favorisant l’engagement des apprenants et apprenantes". Des cours accessibles dans le métavers ont été proposés à des étudiants de master pour évaluer "l’intérêt de la RV comme dispositif de formation à distance et d’autre part son impact sur l’engagement cognitif, comportemental et affectif des apprenants et apprenantes".
Tiers-Lieux d'Apprentissage et Développement des Compétences
Lors de la pandémie, "il était impossible d’accéder aux milieux cliniques pour réaliser les expériences de formation dans les programmes professionnalisants en santé". Dans un programme de formation universitaire en ergothérapie, "un tiers-lieu d’apprentissage a ainsi été développé afin de permettre aux personnes étudiantes de réaliser leur formation clinique à distance". Les résultats ont mis en lumière que la nouvelle formule pédagogique "favorise le développement des compétences en raison d’un alignement pédagogique cohérent". L'"utilisation de la captation vidéonumérique de situations cliniques réelles augmente la signifiance des apprentissages, les documents collaboratifs permettent à la personne étudiante d’être active dans ses apprentissages et le jumelage de travail asynchrone et synchrone favorise sa réflexion sur les concepts clés de la profession".
Projets Innovants au Service de la Réussite Étudiante
Le Cnam et ses partenaires développent des projets ambitieux pour améliorer l'orientation, la réussite et l'employabilité des étudiants, en intégrant les enjeux actuels de la pédagogie et du monde professionnel.
Accompagnement des Équipes Enseignantes et Innovation
RITM-BFC "accompagne les équipes enseignantes dans leurs démarches d’innovation et permet aux initiatives intéressantes nées dans certains établissements d’essaimer". Le "succès des tests d’auto-évaluation (UNISCIEL) via moodle en 2017-18 en Sciences de la Vie et de la Terre" a conduit à proposer "deux nouvelles expériences numériques : d’une part des tests interactifs en amphithéâtre et d’autre part des tests obligatoires à réaliser avant chaque séance de TD/TP". L'évaluation de ces expériences se fera par "comparaison des notes obtenues entre les années précédant ces tests en CM et TD/TP avec celles de l’année de mise en place (et les suivantes)" et par "un questionnaire d’appréciation auprès des étudiants". "Si l’expérience montre une amélioration significative, elle sera communiquée localement (UFR), par les canaux médiatiques uB et UBFC".
Personnalisation des Parcours et Réussite en Licence
Le plan étudiant proposé en 2017 visait à "faire correspondre la diversité des parcours" à "la diversité des bacheliers" et à faire de "la personnalisation des parcours la règle". Un "parcours Licence en 2 ans" a été présenté, s'inscrivant dans cette logique de personnalisation. Ce projet "rentre dans ce contexte de personnalisation prônée par madame la ministre" et "s’inscrit largement dans la liaison Lycée-Université et dans l’effort d’orientation soutenu par le plan étudiant". Le principe est de "préparer le futur lycéen STAPS à entrer directement en Licence 2 après l’obtention du baccalauréat".
Outil WIMS et Transition Lycée-Université
Le projet "Tests de positionnement et remédiation en mathématiques pour les nouveaux entrants à l’UTBM" a permis de "promouvoir l’outil WIMS à l’échelle de l’UBFC en synergie avec l’effort national". La "valeur ajoutée de l’utilisation de WIMS dans les cycles de transitions semble potentiellement importante et est au coeur du présent projet". Un "manque concernant les exercices basés sur des démonstrations" a été identifié. Le projet WIMS-BFC a opéré sur "deux aspects : 1) création d’une communauté WIMS-BFC de pratique et d’usage, 2) développement d’un module de création d’exercice à base de démonstration (EBoP)". Un projet de déploiement a ensuite été proposé, "accélérant le développement de la communauté WIMS BFC de pratique et d’usage" et proposant "une ambition renouvelée avec deux actions phare: La production d’un package normalisé ReLysé d’évaluation-remédiation en mathématiques pour la transition lycée -> post-bac en vue de sa diffusion à un grand nombre de filières en BFC; La suite du développement d’EBoP et son ouverture à un plus grand nombre de développeurs".
Valorisation des Compétences en Langues Étrangères
Le projet AprèsLang’ répond à une "problématique courante dans les filières de langues étrangères (Licences LEA et LLCER) : comment s’orienter, comment compléter et valoriser ses compétences, dans un secteur en évolution rapide et de plus en plus marqué par des technologies numériques ?". Ce projet propose "un éventail d’actions privilégiant le contact avec des professionnels de la langue et autres acteurs socioéconomiques, et un travail par projets visant à fournir aux étudiants les outils de leur propre réussite".
Effet Test et Apprentissage de la Physique
Deux constats sont à l'origine d'un projet pédagogique : "la difficulté rencontrée dans l’apprentissage de la physique par les étudiants à leur entrée à l’Université" et "les découvertes récentes en sciences cognitives sur les méthodes d’apprentissage", notamment "l’effet test". Ce projet vise donc à "intégrer, à l’aide de l’outil numérique, l’effet test pour un meilleur apprentissage de la physique en Licence".
Posture Professionnelle de l'Ingénieur
Un projet a pour but d'"aider les nouveaux étudiants d’origines très variées arrivant à l’école, de passer d’une mentalité scolaire à une posture professionnelle d’ingénieur". Pour cela, l'ENSAM "construit une période d’accueil ouverte à la diversité des différentes formations et nationalités", avec pour objectifs de "découvrir les compétences de l’ingénieur Arts et Métiers et se positionner sur son niveau de compétence à l’entrée de l’école par rapport à l’objectif final" et de "découvrir l’apprentissage par projet en équipe mixte".
Remédiation aux Transitions et Évolution des Exerciseurs
Un projet fait suite aux projets WIMS BFC « Lancement » et « Déploiement », ayant permis de "développer une communauté d’usage et de développement de l’exerciseur WIMS" et d'initier "le développement de l’exerciseur EBoP basé sur des raisonnements comme une activité de recherche originale". Les défis futurs incluent : "1- Amener EBoP jusqu’à une version utilisable ; 2- Introduction de parcours pédagogiques d’apprentissage dans l’exerciseur; 3- Remplacement de WIMS par son successeur PLATON".
Apprendre en Geekant : Ludification et Études de Santé
L'"application développée dans le cadre du projet « apprendre en geekant » est une application mobile destinée aux étudiants en santé" pour apprendre en s'amusant. "Apprendre par cœur est fastidieux, or les études de santé requièrent d’apprendre un socle de données incontournable". Ce projet "tire profit des habitudes vidéo-ludiques des étudiants actuels".
Mémoires en Mouvement : Compétences Professionnelles et Patrimoine
Le projet "Mémoires en mouvement" développera "les compétences professionnalisantes des étudiant.e.s de Sciences humaines, linguistiques et sociales, à partir d’un travail sur les mémoires de la région (la mémoire ouvrière de la Franche-Comté dans une première phase du projet)". Les actions permettront aux étudiant.e.s de "s’approprier le passé de leur région et, surtout, de le transmettre, à travers un travail de communication à l’échelle nationale et internationale".
Bachelor Universitaire de Technologie (BUT) et e-Portfolio
La mise en place du "Bachelor Universitaire de Technologie (BUT) dans les IUT, planifiée pour la rentrée 2021", représente "une réelle opportunité pour poursuivre mais aussi renouveler les pratiques pédagogiques liées à la professionnalisation". L'objectif est de "construire une démarche pédagogique basée sur l’articulation entre l’approche par les compétences et la construction d’un portfolio numérique permettant de rendre l’étudiant pleinement acteur de son parcours de professionnalisation".
Ambition pour les Bacheliers Technologiques
L'objectif d'un projet est de "donner plus d’ambition aux bacheliers technologiques en améliorant l’orientation et la réussite de ceux-ci au sein du département Génie Biologique de l’IUT de Dijon-Auxerre à travers la mise en place d’un dispositif innovant d’orientation, de suivi et d’aide personnalisés de ces étudiants".
Projet CREATECH : Employabilité et Pédagogie Active
Le projet CREATECH répond au "nouveau défi des formations en IUT sur l’employabilité des étudiants diplômés à Bac+2 et Bac+3". La réforme prévue en 2021 "transforme fondamentalement ces diplômes : une nouvelle maquette sur trois ans au lieu de deux, une approche par compétences et une plus grande ouverture sur le monde professionnel". Ce projet propose "des solutions concrètes pour adopter de nouvelles pratiques pédagogiques et ainsi développer et valoriser les compétences professionnelles des étudiants en DUT (prochainement BUT)". Il se décline en "un concours d’entrepreneuriat" et la "création de capsules vidéo permettant d’apporter des ressources pédagogiques complémentaires, à travers des conseils et témoignages de professionnels".
S'activer à Domicile : Lutte contre la Sédentarité et Apprentissage Actif
Le projet "S’activer à domicile" vise à "lutter contre les effets négatifs de la sédentarité, tout en augmentant la motivation et la qualité des apprentissages pour les étudiants" dans un contexte de travail à domicile. Ce projet se matérialise par "la conception de capsules vidéo dynamiques de quelques minutes, qui seront disponibles en ligne sur la plateforme vidéo de l’université, pour les étudiants mais aussi pour tous les personnels".
Enseigner à Apprendre à l'Université
Le projet "Enseigner à apprendre à l’Université" a pour objectif de "mettre à disposition et proposer un accompagnement pédagogique aux enseignants souhaitant se sensibiliser, réaliser un travail réflexif ou développer et partager leur compétence à “enseigner à apprendre”". Il propose "deux parcours : un à la carte contenant un ensemble de ressources telles que des capsules vidéo, un espace d’échange, des liens utiles, et des activités formatives leur permettant de s’informer seuls ou d’échanger entre collègues sur des concepts et activités pédagogiques propres à l’enseigner à apprendre et respectueuses des mécanismes d’apprentissage". Le second, "Certification, propose aux enseignants un accompagnement pédagogique sous la forme d’échanges réflexifs, de partages de pratiques et de production de ressources pouvant mener à une certification “Enseigner à apprendre” reconnue par l’Université". Ce projet "accélère la transformation pédagogique et favorise les synergies entre éducation, recherche et industrie pour adapter l’offre de formation, stimuler l’innovation, développer les …".
