Le tutorat constitue un pilier fondamental de l'entrée dans le métier d'enseignant. Si ces deux fonctions sont bien distinctes, ces deux personnages ont une mission conjointe : accompagner au mieux le.la professeure des écoles stagiaire dans sa formation et ce jusqu’à l’évaluation de son année de stage. Ce rôle, bien que complexe, est essentiel pour permettre au professeur des écoles stagiaire de prendre de la distance avec les exigences quotidiennes de sa classe.
La mission du tuteur : un accompagnement au service de la professionnalisation
Le tuteur terrain est un appui essentiel et un interlocuteur privilégié pour permettre au stagiaire de développer ses compétences de transmission des savoirs. Le tuteur utilise pour cela une évaluation diagnostique et formative. Le tuteur met en place pour cela un suivi régulier mêlant : observations, critiques de séance, échanges de pratiques. C’est donc les missions de ces deux tuteurs qui va permettre la validation du Professeur des Ecoles Stagiaire.
Le tuteur de terrain exerce la plupart du temps dans le même établissement que le ou la stagiaire. Identifié pour ses qualités professionnelles et son expérience, il est chargé du suivi et de l’accompagnement du contractuel alternant. Il contribue à la construction des compétences professionnelles attendues dans le référentiel des métiers du professorat du 1er juillet 2013. Il accompagne le contractuel alternant dans la mise en œuvre des apprentissages et l’évaluation des élèves et pour toutes les questions relevant de la gestion et de la conduite de la classe.
Parcours vers la fonction de tuteur : processus et réalités de terrain
De nombreux et nombreuses collègues peuvent devenir tuteur ou tutrice d’un·e stagiaire ou d’un·e étudiant·e en MEEF dans les collèges et les lycées. Choisi·e par l’Inspection car « expérimenté, reconnu pour ses compétences didactiques et pédagogiques, son engagement dans le système éducatif », le ou la tuteur·trice de terrain est théoriquement volontaire, même si parfois l’IPR fait fortement pression sur les collègues.
Le Référentiel de compétences des métiers du professorat et de l'éducation
Dans la pratique, le processus de désignation peut varier. Il est fréquent que l'IPR contacte les enseignants de l'établissement accueillant le stagiaire. Parfois, le chef d’établissement joue un rôle charnière, en signalant à l'IPR la présence d'un enseignant volontaire lors de la gestion des supports ou des besoins en heures. Si l'IPR ne connaît pas l'équipe, il peut suivre les conseils du chef d’établissement ou donner une opportunité à un volontaire s'étant manifesté, notamment lors d'entretiens comme le PPCR.
Conditions d'exercice et cadre institutionnel
Le SNES-FSU s’efforce de développer l’accompagnement des tuteurs et tutrices, dont les situations sont en réalité très diverses. Si le tutorat est souvent apprécié par ceux et celles qui s’y consacrent, il demeure une fonction mal rémunérée et peu reconnue par l’institution. Les échanges avec les étudiant·es ou les stagiaires permettent pourtant de réfléchir à son métier, et, au moment d’en expliciter davantage les règles, d’en apprécier toute la richesse.
Les rectorats et/ou les INSPE publient parfois des guides à l’intention des tuteurs·trices de terrain. Ils détaillent notamment les procédures de suivi et d’évaluation, fondés sur le référentiel des métiers du professorat du 1er juillet 2013 et des grilles ad hoc. Concernant la rémunération, elle est structurée comme suit :
- 150€ par étudiant·e pour l’ensemble de ses périodes de stage d’observation et de pratique accompagnée (si l’étudiant·e a plusieurs tuteurs pendant ces périodes, ces derniers se partagent l’indemnité).
- 300€ par étudiant·e pour l’ensemble de l’année, soit 150€ par étudiant·e et par semestre.
Il n’y a pas de texte spécifique, en dehors de l’Arrêté du 27 août 2013 fixant le cadre national des formations dispensées au sein des masters « métiers de l’enseignement, de l’éducation et de la formation » revu en 2019 et 2020, qui prévoit un stage de 12 semaines en M2. Les guides publiés par certains INSPE font référence aux missions confiées aux tuteurs des stagiaires en responsabilité.
Spécificités des publics accompagnés
Les missions de tuteur·trice de terrain, telles qu’elles sont définies dans la note de service du 27 novembre 2020 pour les Étudiant·es contractuel·les alternant·es (ECA), sont très étendues et pratiquement similaires à celles d’un·e tuteur·trice de fonctionnaire-stagiaire, pour une rémunération pourtant nettement inférieure.
Par ailleurs, l’AED en pré-professionnalisation est un·e étudiant·e qui signe un contrat de 3 ans dans un établissement du second degré. Il et elle doit être accompagné·e dans son collège ou son lycée. Les collègues qui s’engagent dans ce tutorat doivent être attentifs et attentives au fait qu’un AED Prépro signe un contrat de 3 ans, avec une affectation dans un établissement pour 3 voire 4 ans. Attention, depuis 2024 et l’annonce d’une potentielle réforme des concours, le dispositif de recrutement des AED prépro est suspendu.
Les objectifs de formation des nouveaux M2 MEEF sont très ambitieux, puisque le Ministère n’en attend pas moins qu’à l’issue du M2 et du concours, les étudiants soient prêts à enseigner à plein temps pendant leur année de fonctionnaire-stagiaire.
Ressources et outils pour l'accompagnement
Pour soutenir les tuteurs dans leur mission, les INSPE et les rectorats publient parfois des guides, des mémentos et même des capsules vidéo. À titre d'exemple, le site de l’INSPE de Limoges propose un « Livret unique de l’accompagnement des professeurs et CPE stagiaires, des contractuels alternants et des étudiants en M2 SOPA » ainsi que des documents spécifiques sur le suivi des fonctionnaires stagiaires.
Les tuteurs peuvent également s'appuyer sur des réseaux de pairs. Avec les rencontres entre tuteurs et tutrices, ces moments ressemblent un peu à la formation continue entre pair·es que le SNES-FSU appelle de ses vœux. Le syndicat met par ailleurs en place une liste de discussion qui leur est spécifiquement destinée. Si vous êtes adhérent·e, vous pouvez vous y inscrire via votre espace adhérent. La diversité des situations rencontrées sur le terrain souligne l'importance d'un partage d'expérience constant pour maintenir la qualité de l'accompagnement des futurs enseignants.
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