L’enseignement supérieur moderne, et particulièrement dans le domaine des sciences de l’eau et de l’aménagement paysager, tend vers une professionnalisation accrue. Le projet tutoré constitue une modalité de travail pédagogique qui consiste en une mise en situation professionnelle de l’étudiant, réalisée en mode projet sous la responsabilité d’un tuteur spécifique. Ce dispositif permet d’ancrer encore davantage les formations professionnalisantes, telles que la LP AGREau, dans le milieu professionnel et de diversifier l’expérience de l’étudiant. En dépassant le cadre théorique des amphithéâtres, l’étudiant est invité à devenir un acteur de terrain, capable de répondre à des problématiques complexes et concrètes.
La Genèse et les Objectifs du Projet Tutoré
Le projet tutoré est réalisé en milieu professionnel sous forme d’un stage de 4 semaines. Pour les apprentis et apprenants en contrat de professionnalisation, il peut être réalisé dans la structure où ils ont signé un contrat. Le projet tutoré de la LP AGREau est réalisé dans une structure professionnelle, qui peut être différente de celle qui accueille l’étudiant pour son stage. Ce dispositif permet d’ancrer encore davantage la formation dans le milieu professionnel et de diversifier l’expérience professionnelle de l’étudiant. Les projets tutorés font l'objet d'une convention entre l'Université et la structure professionnelle d’accueil s’ils ne sont pas faits dans le cadre d’un apprentissage ou d’un contrat de professionnalisation.
L’objectif est de mobiliser les connaissances et compétences acquises en cours de formation pour répondre à une problématique professionnelle. Il s’agit d’acquérir un savoir-faire et une expérience professionnelle dans le domaine de l’eau. Le projet tutoré peut aussi être l’occasion de tester et d’affiner son projet professionnel. Il permet de compléter sa formation et acquérir des compétences professionnelles par la confrontation aux problèmes réels. Il permet aussi d’appréhender l’organisation du monde du travail : fonctionnement, relations internes et externes, enjeux socio-économiques. Il permet enfin de développer son réseau professionnel.
Les Domaines Techniques et l’Expertise Paysagère
Les thèmes abordés dans les projets tutorés sont liés à l’un des trois domaines techniques étudiés dans la formation : le captage, le traitement ou la distribution des eaux potables ; l’assainissement et la gestion des eaux pluviales ; l’aménagement du bassin versant : gestion des étiages, entretien des cours d’eau, gestion de la biodiversité associée. L’aménagement paysager, dans ce contexte, ne se limite pas à une dimension esthétique ; il est une composante essentielle de la gestion durable des ressources hydriques.
Le projet tuteuré a pour but de vérifier l’atteinte des objectifs généraux de l’UE3 et l’UE4. Le sujet du projet peut être en rapport avec le stage ou proposé par le responsable des projets tuteurés. Il s’agit bien d’un travail personnel : aucun document graphique, déjà réalisé en bureau d’étude, ne sera accepté, sauf plan de masse, photos du site avant projet. Les candidats sont suivis individuellement par les enseignants concernés. Ils sont mis en situation professionnelle en tant qu’infographistes. L’enseignant joue alors le rôle de responsable de projet. Il clarifie, si besoin, la démarche paysagère propre à chaque étude et apporte des conseils individualisés sur l’organisation du travail à réaliser. L’étudiant met en forme le projet en utilisant ses capacités d’expression et de créativité; il choisit les techniques appropriées et réalise la totalité des supports.
La gestion des eaux pluviales
L’Écosystème des Structures d’Accueil
Les structures professionnelles qui accueillent les projets tuteurés relèvent soit du secteur privé, soit du secteur public. Dans le secteur privé, il s’agit principalement des trois majors de l’eau (Suez Environnement, Véolia Eau et SAUR) ou de nombreux bureaux d’études spécialisés. Le secteur public, quant à lui, est représenté par les syndicats intercommunaux d’assainissement, de distribution d’eau potable, de bassins versants, ou autres ; les communes ou régies municipales ; les communautés de communes ou d’agglomérations ; ainsi que d’autres structures territoriales comme les conseils généraux.
Cette diversité d’accueil garantit une vision transversale pour l’étudiant. En travaillant avec des acteurs publics, l’étudiant saisit les enjeux de la commande publique et de la gestion du territoire sur le long terme. En collaborant avec des entités privées, il se confronte à la réactivité, à l’innovation technique et à la compétitivité inhérente aux bureaux d’études. Cette double exposition est cruciale pour le développement d’un profil polyvalent.
La Pédagogie de l’Accompagnement : Entre « Tutorer » et « Tuteurer »
Il est intéressant de noter que le terme « tutorat » puise ses racines dans une distinction riche. Les deux mots se sont spécialisés à partir de la racine commune « tuteur » : « tuteurer » a conservé son sens propre et matériel du domaine botanique et du jardinage. Il s’agit d’aider une plante à grandir en hauteur avec un support. À l’inverse, « tutorer » a pris le sens figuré dans le domaine intellectuel ou spirituel. Le mot connaît une expansion rapide dans le domaine universitaire ou informatique : tutorat, tutoriel, et même « tuto » (support pédagogique informatisé) figurent maintenant dans les dictionnaires.
Dans le cadre du projet tutoré, ces deux dimensions se rejoignent. L’enseignant, agissant comme un « tuteur » au sens intellectuel, apporte la structure et la méthodologie (le tutorat). Cependant, il agit aussi comme le « tuteur » au sens horticole : il soutient la montée en compétences de l’étudiant, lui permettant de s’élever vers une autonomie professionnelle, tout comme on soutient une jeune pousse pour qu’elle atteigne sa pleine stature.
Évaluation et Validation de l’Expérience
L’UE Projet tutoré, qui représente 5 ECTS, est définie comme une mise en situation professionnelle globale. À la fin de cette unité, l’étudiant doit être capable de se mettre en situation professionnelle, de prendre en charge une étude, d’analyser et de contextualiser le problème, de proposer une solution technique, et enfin, d’évaluer le coût de la solution proposée.
Le contrôle des connaissances s’effectue en session unique par 100 % contrôle continu. Il se matérialise par la remise d’un rapport de projet tutoré et une soutenance orale. Cette modalité souligne l’importance de la communication dans le métier d’aménageur : savoir concevoir est inutile si l’on ne sait pas convaincre les parties prenantes de la pertinence de son projet.
Vers une Ouverture Professionnelle Étendue
L’expérience du projet tutoré ne se limite pas aux domaines techniques stricts. Comme l’a montré l’année écoulée à l’IAE Metz, l’énergie créative et l’engagement des étudiants peuvent se manifester dans une grande diversité de projets, allant du projet Vidéo-Photo, immortalisant les moments mémorables et aboutissant à la création d’un Yearbook, au projet Évènements professionnels. L’encadrement de tuteurs comme M. Deschanet et M. Rappin a été essentiel pour guider les étudiants, renforçant leur engagement.
Ces initiatives, bien que variées dans leur forme, partagent la même exigence de professionnalisme. Qu’il s’agisse de participer à des salons de l’orientation, d’organiser un forum stage ou de gérer un projet Manga avec passion, l’étudiant apprend la gestion de projet, la collaboration et la responsabilité. Cette dynamique prépare idéalement les étudiants à des poursuites d’études, notamment en Master dans le domaine des Sciences de l’Eau, ou à une insertion directe sur le marché du travail, armés d’un réseau professionnel solide et d’une capacité éprouvée à transformer une problématique complexe en une solution technique viable et intégrée au paysage.
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