Le rôle et les responsabilités des tuteurs de formation au sein de l'académie de Créteil

La formation des tuteurs au sein de l'académie de Créteil, sous la direction de responsables de formation comme Guillaume, s'avère être un pilier essentiel dans l'accompagnement des parcours professionnels et pédagogiques. Cette démarche s'inscrit dans une logique de soutien continu, visant à renforcer les compétences et l'intégration des personnels, qu'ils soient débutants, aguerris, titulaires ou contractuels. La richesse des parcours proposés témoigne de la diversité des besoins et de la volonté d'offrir un accompagnement sur mesure.

Les multiples facettes de la formation des tuteurs

Les programmes de formation des tuteurs sont conçus pour aborder une multitude de thématiques, allant de la maîtrise de compétences spécifiques à l'acquisition de gestes professionnels fondamentaux. Par exemple, le module M2 s'attache à spécifier le diagnostic de la rénovation énergétique, offrant ainsi aux tuteurs les outils nécessaires pour guider les apprenants dans ce domaine technique. De même, une formation est spécifiquement destinée aux enseignants amenés à devenir membres de jury VAE, les préparant aux exigences de cette évaluation cruciale.

Un axe majeur de ces formations est l'accompagnement des chefs d'établissement. Ils sont investis de deux dimensions managériales sensibles : le pilotage de la stratégie financière et la maîtrise du contexte juridique dans la prise de décision. La question de la responsabilité qu'ils engagent dans ces actes et situations courantes de l'EPLE est au cœur de leur parcours, qui s'adresse aux principales/principaux, proviseures/proviseurs de LP ou LGT, qu'ils soient débutants ou aguerris.

Le parcours destiné à l'accompagnement de l'ensemble des parcours liés à la prise de poste des enseignants dans le premier degré regroupe les différents accès aux modules qui composent cette formation. Ce parcours est enrichi d'infographies et d'autres ressources, afin de fournir aux enseignants débutants des connaissances, des repères, des méthodes et des outils à même de favoriser leur entrée dans le métier. Il s'agit d'un parcours en autoformation qui complète l'accompagnement proposé dans les académies, incluant des visites de formateurs et des formations en présentiel. Ce dispositif en ligne est pensé pour un volume horaire de 30 heures.

Formation aux spécificités de l'e-formation et aux compétences transversales

L'évolution des pratiques pédagogiques a conduit à un développement significatif de la formation à distance. Le "parcours gourmand", volontairement en décalage avec les problématiques habituelles de formation de formateurs, amène à découvrir les enjeux et les spécificités de la e-formation. En suivant cette formation hybride en tant qu'apprenant, et en réalisant différentes activités qui demandent un certain investissement personnel, les participants prennent conscience des problématiques suscitées par la modalité à distance.

Un autre objectif visé est le développement de compétences en algorithmique et en programmation Python, afin de concevoir des activités mathématiques pour le lycée, qu’elles soient de recherche ou pour illustrer un cours. Cette formation hybride permet d'acquérir les notions de base en algorithmique et en programmation Python en lien avec les programmes de mathématiques du lycée. Un premier présentiel permet de présenter le parcours, les outils mis en œuvre et les premières connaissances. S'ensuit une alternance de travail asynchrone et de classes virtuelles pour que les stagiaires acquièrent les connaissances à leur rythme, partagent des ressources et présentent leurs activités.

Le parcours Magistère, d'une durée de 11 heures (3 heures de travail asynchrone, deux classes virtuelles et un présentiel de 6 heures), a été conçu pour assurer les formations de formateurs proposées lors l'ouverture de la plateforme Éléa aux différentes régions académiques françaises. Un autre parcours Magistère, d'une durée de 2 heures (1 heure de travail asynchrone et une classe virtuelle), a également été conçu dans ce même objectif. Ces formations permettent aux tuteurs d'être opérationnels sur les plateformes de formation en ligne.

Prévention des risques et éducation à la responsabilité

L'éducation à la responsabilité et la prévention des risques constituent un volet essentiel des formations. Le choix des auteurs a été de centrer un parcours sur les risques routiers, les risques de la vie courante, et les risques majeurs. En 2004, la loi relative à la politique de santé publique et la loi de modernisation de la sécurité civile ont amené à inscrire dans le Code de l'éducation des dispositions rendant obligatoire au cours de la scolarité une sensibilisation à la prévention des risques, aux missions des services de secours, à la formation aux premiers secours et à l'enseignement des règles générales de sécurité.

Ces dispositions, qui doivent être mises en œuvre tout au long de la scolarité, ont été précisées par la circulaire n°2006-85 du 24 mai 2006 relative à l'éducation à la responsabilité en milieu scolaire. Ce parcours a donc pour objectif de traiter une première approche possible sur ces thématiques. Une première partie, consacrée à l'éducation routière, permet aux enseignants de s'approprier les trois domaines de l'APER et de concevoir des situations pédagogiques pour une mise en œuvre en classe. La deuxième thématique permet un travail d'identification des risques de la vie courante, leurs conséquences accidentelles, et une sensibilisation des enseignants à l'acquisition de comportements adaptés pour une mise en œuvre en classe des items de l'APS (Apprendre à porter secours).

Le parcours à destination des équipes académiques de formateurs au secourisme en santé mentale met à disposition les vidéos des interventions et des ressources présentées lors du webinaire et du séminaire "Former au secourisme en santé mentale" (oct.-nov. 2023). Il propose également une trame de parcours pouvant être déclinée par les formateurs dans le cadre de la formation des deux personnels en établissement au secourisme en santé mentale. Il s'articule autour de la construction des gestes professionnels des secouristes en santé mentale.

L'accompagnement des personnels contractuels

Une attention particulière est portée aux personnels contractuels non titulaires de l'éducation nationale. Plusieurs parcours leur sont dédiés, visant à faciliter leur prise de poste et leur intégration. Un parcours hybride s’adresse spécifiquement à ces personnels et doit être obligatoirement suivi dès la nomination à distance et en présentiel. Il est suivi de réunions en présentiel (d'approfondissement centrés sur les objectifs propres à l'espagnol), de travail synchrone et asynchrone.

Ce parcours de formation a pour objectif d'accompagner les contractuels déjà en poste. Pour les enseignants contractuels, l'objectif est d'être capables d’identifier les éléments indispensables pour mener et gérer la classe, de repérer les gestes professionnels à mettre en œuvre et les différentes postures des élèves. Ils sont amenés à réfléchir à la mise en œuvre du socle commun, à la nécessité de programmer leur enseignement en équipe et aux incontournables de la préparation d’une séance. Ils connaissent les différents types d’évaluation et ont réfléchi aux implications de l’évaluation des élèves. Les pré-requis incluent le parcours d'accueil des professeurs non titulaires de l'académie de Versailles, un parcours en auto-inscription visant à connaître le cadre institutionnel des missions du professeur et à gérer la classe et préparer ses premières séances.

Le module 1 du parcours des professeurs contractuels en physique-chimie, qui en comprend 2 obligatoires, ainsi que le module 2, constituent des étapes clés pour ces personnels. L'équipe derrière ces formations comprend C. Cordon, F. Parillaud, A. Menant, M-H Lavaud, F. Cherki, L. Peyressatre, S. Robin Boudjenane, A. Rapaud, R. Rouyer, C. Boucheteil, L.

Développement de pratiques pédagogiques innovantes

La formation encourage également l'adoption de nouvelles pratiques pédagogiques. Une formation destinée aux enseignants de SVT de collège et de lycée a pour objectifs la découverte et la mise en œuvre de nouvelles pratiques pédagogiques autour des jeux sérieux, dont les jeux d’évasion. Elle leur permet de tester différentes modalités de jeu en classe, en présence et à distance, de réfléchir à l'intégration de compétences transversales (créativité, responsabilité, collaboration), de tirer parti de l'importance du jeu dans le processus d'apprentissage, et de sélectionner des approches didactiques appropriées.

Le dispositif pré-construit « Repenser les espaces scolaires avec la e-éducation » s’adresse aux enseignants des premier et second degrés. Le parcours vise dans un premier temps à sensibiliser les enseignants sur les points de discrimination dans la société et à l’école. Pour connaître les risques du numérique et s’en prémunir, il est nécessaire de comprendre les différents mécanismes qui exposent chacun d’entre nous.

Un parcours modulaire vise à accompagner les enseignants à s'approprier une approche développée dans le Nord Pas de Calais à propos de l'enseignement de la géométrie. Il s'appuie sur le travail collaboratif réalisé au sein d'un LéA (Lieu d’Éducation Associé de l'Institut Français de l’Éducation) par une équipe composée de chercheurs, d'inspecteurs, de formateurs et d'enseignants. Ce module en ligne s'inscrit dans un parcours de formation hybride sur la prévention des troubles de la voix chez l'enseignant. Après avoir interrogé leurs représentations de la voix et exploré leur geste vocal, les participants pourront actualiser leurs connaissances sur le fonctionnement de la voix, grâce à différents supports interactifs. Un jeu de simulation est proposé pour faire le point sur le risque vocal professionnel de l'enseignant, offrant différentes mises en situation sur l'usage de la voix en situation pédagogique.

L'accompagnement des tuteurs universitaires et la collaboration école-entreprise

Au-delà des formations internes à l'Éducation Nationale, le rôle des tuteurs s'étend à l'accompagnement en entreprise, notamment dans le cadre de l'alternance. Le tuteur universitaire doit effectuer au moins deux visites en entreprise par année de formation. Au cours de ces visites, plusieurs points sont à évaluer, tels que le niveau de réalisation des missions, la qualité de travail, l’intégration dans l’entreprise et l’autonomie.

Le tuteur est également chargé de remplir ou viser le livret d’alternance, qui doit comporter deux parties distinctes sur l’alternant pendant sa formation et pendant ses périodes en entreprise. Dans l’accompagnement, l’alternant peut avoir besoin d’informations diverses, notamment administratives. Le tuteur doit connaître des interlocuteurs privilégiés et guider l’alternant vers les bonnes personnes.

Chaque année, le Responsable Formation organise une ou plusieurs réunions avec les maîtres d’apprentissage et les tuteurs d’entreprise. Le tuteur détermine un calendrier de rencontres avec l’alternant. De plus, il se met à sa disposition quand il le souhaite, pour l’aider dans son travail en formation et en entreprise et dans les méthodes qu’il emploie. Il contrôle le relevé de notes : la première évaluation des alternant se fait grâce aux sessions d’examen ou au contrôle continu.

Maîtrise de la langue et développement professionnel

Plusieurs parcours sont axés sur la maîtrise de la langue, considérée comme un levier de développement professionnel et scolaire. Le présent parcours est proposé par le Réseau des Observatoires de la Lecture (Le ROLL) intégré au laboratoire du CIFODEM à l’université Paris-Descartes. Il propose une exploration différenciée des enjeux liés à la langue et à la communication de manière à accompagner les enseignants, les personnels de direction et les corps d'inspection vers une réflexion collective en partant des littératies disciplinaires pour aller jusqu'à l'élaboration d'un projet linguistique d'établissement.

Les objectifs sont de développer une vision globale du potentiel contributif de tous les champs disciplinaires à la maîtrise de la langue, ainsi que de savoir valoriser les compétences plurilingues et interculturelles en lien avec le climat scolaire, l’expression démocratique et la construction de la citoyenneté.

Un parcours de formation hybride consacré à l'Etude de la langue a été créé par des formateurs du département du Val d'Oise. Ce parcours a pour objectif d'accompagner les enseignants à s'approprier une démarche pour mettre en œuvre des situations d'écriture dans leur classe afin de permettre aux élèves du cycle 3 d'écrire au quotidien pour étudier la langue en les engageant dans des activités réflexives.

L'objectif général d'un autre parcours est de "Faire écrire les élèves du cycle 2 au quotidien pour qu'ils soient capables d'écrire un texte court mais structuré de manière autonome." Pour atteindre cet objectif, une mise en situation des enseignants est prévue pour cerner la problématique du parcours, suivie d'une appropriation d'une démarche pour mettre en œuvre une situation d'écriture.

Ce parcours de formation hybride se décompose en 3 parties ayant pour objectifs : comprendre la notion de "problèmes additifs" (catégorisation de G. Vergnaud), s'approprier des apports didactiques à partir des documents ressources Eduscol pour les mathématiques. Il s'agit également de s’approprier des points théoriques pour travailler l’espace en maternelle et de s’approprier des scénarios d’activités pour une mise en œuvre en classe de la TPS à la GS. Ce parcours est proposé par le Groupe Départemental Maîtrise de la Langue du Val d'Oise.

Cette formation met à disposition des enseignants des outils et des ressources pour une mise en pratique en classe. La démarche proposée articule des apports didactiques, l'analyse de situations de classe et l'élaboration de dispositifs pédagogiques visant une pratique effective et diversifiée de l'oral. Elle propose également une réflexion autour des outils d'observation et d'évaluation de l'oral afin d'engager des actions de différenciation. Elle s'appuie sur des mises en œuvre dans les classes et lors des présentiels (jeux de rôles) et vise à repérer les gestes professionnels de l'enseignant essentiels à cet apprentissage.

Technologies numériques et innovation pédagogique

L'intégration des technologies numériques dans l'enseignement est un autre volet important de la formation des tuteurs. L'accompagnement à la prise en main des VPI, TNI (Tableaux Numériques Interactifs) est crucial. Il s'agit de connaître les différentes modalités d'utilisation d'un TNI et de s'approprier les premières fonctionnalités pour construire des scénarios pédagogiques.

Les participants pourront y acquérir les connaissances scientifiques nécessaires à la conduite de projet en équipe, les spécificités de la e-formation, la scénarisation, le fonctionnement cognitif, l’ergonomie de conception ainsi que les questions liées au droit. Une formation action présentielle a pour objectif d’intégrer les ressources et les activités d’un parcours hybride ou à distance sur la plateforme Magistère.

Le parcours propose une exploration des enjeux liés à la langue et à la communication de manière à accompagner les enseignants, les personnels de direction et les corps d'inspection vers une réflexion collective en partant des littératies disciplinaires pour aller jusqu'à l'élaboration d'un projet linguistique d'établissement. Cela constitue une base pour concevoir un parcours sur les 4 modalités d'apprentissage en maternelle. Un volet est plus spécifiquement sur la modalité : apprendre en mémorisant. L'entrée est faite sur les 4 modalités.

Un autre volet est plus spécifiquement sur la modalité : apprendre en s'exerçant. L'entrée est également faite sur les 4 modalités. Enfin, un volet est plus spécifiquement sur la modalité apprendre en réfléchissant et e… Ces approches visent à l'adaptation ou la production de séquences dans un contexte structuré, favorisant l'action pédagogique. Les enseignants devront produire une séquence d’apprentissage en adéquation avec leur propre progression de classe, en détaillant notamment une séance.

Ce parcours de formation hybride tutoré a été réalisé pour faire face à la multiplication des demandes émanant soit des responsables de la formation des personnels, soit des établissements scolaires et de leurs équipes pédagogiques. Il inclut un volet à distance auquel les personnels ont accès dès leur prise de fonction.

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